Resumo: São apresentados os resultados de um estudo qualitativo, envolvendo intervenções educacionais com uma professora de Biologia de uma escola pública no Estado da Bahia, Brasil, após a sua participação em um curso de formação continuada de professores de Ciências para o diálogo intercultural. Os dados foram coletados por meio de gravações de vídeo e analisadas pela abordagem delineada por Mortimer e Scott (2002). Os resultados mostram uma abordagem comunicativa do tipo interativa de autoridade, permitindo a alegação de que essa professora não se apropriou da proposta de diálogo intercultural apresentada durante o curso. É necessário que cursos de formação continuada de professores para o diálogo intercultural tenham lugar dentro do contexto e realidades das escolas onde os professores participantes trabalham para garantir-lhes experiências mais próximas e prolongadas entre o meio acadêmico e escolar e, por conseguinte, mudanças nas suas práticas pedagógicas neste sentido.

Abstract: This paper presents the results of a qualitative study, involving educational interventions with a Biology’s teacher in a public school of the Bahia state, Brazil, after her participation in a continuing training course for Science teachers for intercultural dialogue. Data collected through video recordings and analyzed with the approach designed by Mortimer and Scott (2002). The results show a communicative approach of interactive type of authority allowing the claim that this teacher did not appropriated the proposal of intercultural dialogue presented during the course. It is necessary to carry out continuous teacher training courses for intercultural dialogue within the context and realities of schools where participating teachers work to allow them closer and more prolonged work experiences between academia and school and, consequently, to change their pedagogical practices in this way.

Resumen: Se presentan los resultados de un estudio cualitativo, que involucra intervenciones educativas con una profesora de biología de una escuela pública en el estado de Bahia, Brasil, después de su participación en un curso de formación continua para profesores de ciencias para el diálogo intercultural. Se recopilaron los datos a través de grabaciones de vídeo y se los analizaron con el enfoque delineado por Mortimer y Scott (2002). Los resultados muestran un enfoque comunicativo de tipo interactivo de autoridad que permite la afirmación de que esta profesora no se apropió de la propuesta de diálogo intercultural presentada a lo largo del curso. Es necesario que los cursos de formación continua para docentes para el diálogo intercultural sean llevados a cabo dentro del contexto y las realidades de las escuelas donde trabajan los profesores participantes, para que se les permitan experiencias más estrechas y prolongadas entre el mundo académico y la escuela, y, consecuentemente, cambios en sus prácticas pedagógicas en ese sentido.

Resumo:São apresentados resultados de uma pesquisa que teve por objetivo identificar como a etnobiologia - ciência que estuda as inúmeras relações entre os seres humanos e a natureza ao seu redor - pode contribuir para a formação do professor de ciências que seja sensível à diversidade cultural. Foram realizadas entrevistas semiestruturadas com nove professoras de Biologia que atuam nos níveis Fundamental e Médio da rede pública de ensino do estado da Bahia, antes e após as suas participações num curso de formação continuada tratando a etnobiologia e suas contribuições para o ensino de ciências. As análises aconteceram com base na comparação das respostas e revelaram indícios de mudanças das concepções após o curso. Conclui-se que a etnobiologia pode contribuir para a formação dos professores de ciências na medida em que o curso envolvendo esta ciência gerou oportunidades para que as professoras refletissem sobre as suas práticas pedagógicas, podendo ressignificá-las com relação à diversidade cultural.

Abstract:We present results of a survey that aimed to identify how ethnobiology - science that studies the many relationships between human beings and the natural world - can contribute to the formation of science teacher who is sensitive to cultural diversity. Semi-structured interviews were conducted with nine Biology teachers from public schools in State of Bahia, before and after their participation in a continuing training course addressing ethnobiology and its contribution to science education. The analyses were based on the comparison of the responses, and revealed some changes in conceptions of the teachers after the course. We concluded that ethnobiology could contribute to the formation of science teachers in the way that the course involving this science has generated opportunities for teachers to reflect on their teaching practices being able to offer them new understandings with respect to cultural diversity.

Este artigo, de natureza teórica, objetiva apresentar a importância da demarcação de saberes no ensino de ciências para sociedades tradicionais. Para tanto, recorre aos argumentos centrais do Construtivismo contextual e do Pluralismo epistemológico. Antes disto, porém, pontua alguns conceitos básicos (cultura, conhecimentos científicos e conhecimentos tradicionais) e discute brevemente a trajetória do ensino de ciências no Brasil e sua relação com a diversidade cultural. A demarcação de saberes no ensino de ciências para sociedades tradicionais permitirá, aos estudantes, a compreensão de que existem outras vias de explicação da natureza, além daquelas que fazem parte dos seus cotidianos. Sendo assim, os estudantes terão as suas visões de natureza ampliadas, podendo aplicar os saberes que têm ao seu dispor nos momentos em que forem apropriados. Consequentemente, também contribuirá para o respeito e manutenção dos conhecimentos tradicionais.

This article is theoretical showing the importance of the demarcation of knowledge in science teaching in traditional societies. It is based on the central arguments of Constructivism and Contextual Epistemological Pluralism. Before this, however, it points out some basic concepts (culture, science and traditional knowledge) and briefly discusses the history of science teaching in Brazil and its relation to cultural diversity. The demarcation of knowledge in science teaching in traditional societies enables students to understand that there are other ways of explaining nature, besides those that are part of their daily lives. Thus, students will have their visions of nature enlarged and can apply the knowledge they have at their disposal in times that are appropriate, thus contributing to the respect and maintenance of traditional knowledge.

Resumo: Este artigo tem por objetivo demonstrar a importância da reflexão para a formação docente inicial em Ciências Biológicas a partir dos resultados de experiências práticas vivenciadas com alunos pré-formandos do curso de Licenciatura em Ciências Biológicas da Universidade Estadual de Feira de Santana-Bahia e de investigações teóri cas sobre ensino e formação docente, desenvolvidos junto ao Núcleo de Estudos e Pes quisas sobre Formação de Professores (NUFOP). Conclui-se que ao oferecer aos licenciandos oportunidades para reflexões e discussões permite-se que estes posicionem- se criticamente em relação às suas futuras atividades pedagógicas, desenvolvendo as suas consciências de que ser professor é assumir uma postura pedagógica de investigação e não mais de mero repetidor de conhecimentos.

Abstract: The goal of this article is to demonstrate the importance of reflection in the preservice biology teacher education based on results of practical experiences with stu dents of the course of Biological Sciences at the State University of Feira de Santana- Bahia, as well as on theoretical investigations about teaching and teacher' education, developed at the Nucleus of Studies and Research about Teacher Education (NUFOP). We concluded that as we offer to prospective teachers opportunities to reflect and discuss, we make it possible for them to critically adopt a position in relation to pedagogic activities in the future. Thus, they will develop conscience that being a teacher involves adopting a pedagogic posture of inquiry and not anymore to be merely a knowledge reproducer.